CHUYÊN ĐỀ:
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY ÔN TẬP MÔN KHTN
Ngày triển khai: 16/1/2018

I. MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ:
- Giúp GV trong nhóm chuyên môn hiểu rõ hơn các yêu cầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy các năng lực của học sinh.
- GV được trao đổi, thảo luận về kinh nghiệm giảng dạy tiết ôn tập.
- GV nắm bắt được phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chât lượng giảng dạy.
II. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:
1. Yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung:
- Giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.
-  Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính xa rời thực tiễn sang việc chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng trong cải cách PPDH.
- Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. GV cần tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học. Trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.
2. Đổi mới trong phương pháp dạy ôn tập :
a) Định hướng rõ tiết dạy ôn tập: Nhằm tổ chức, điều khiển học sinh ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa và khái quát hóa tri thức, kĩ năng sau khi học xong một chương, một phần hay toàn bộ chương trình môn học.
Cấu trúc:
Loại bài này thường gồm các bước sau
HĐ 1. Ổn định lớp- Kiểm tra sĩ số
HĐ 2. Định hướng mục đích, nhiệm vụ học tập cho học sinh:
- Hệ thống hóa, khái quát hóa các kiến thức cơ bản đã học trong bài hoặc trong chương,... ( bổ sung kiến thức nâng ca0, mở rộng). Làm bài tập vận dụng dạng cơ bản và nâng cao, các bài tập cóa tính giáo dục, tính thực tiễn.
HĐ 3. Tổ chức cho học sinh ôn tập:
- Hệ thống hóa kiến thức cơ bản,
- Nêu dạng bài
- Định hướng phương pháp giải
- Tổ chức làm bài tập áp dụng kiến thức cơ bản, bài tập nâng cao, bài tập có tính giáo dục, tính thực tiễn.
HĐ 4. Củng cố:
- Học sinh nhắc lại các kiến thức cơ bản trong tiết ôn tập đã được hệ thống hóa
- Nhắc lại các dạng toán đã giải và phương pháp giải mỗi dạng ( những lưu ý cần thiết trong mỗi dạng).
- GV chốt lại kiến thức cần ghi nhớ
HĐ 5. Hướng dẫn công việc ở nhà.
- Ôn lại kiến thức đã ôn tập
- Xem lại các bài tập đã làm
- Làm bài tập mới.
- Chuẩn bị cho tiết ôn tập lần sau( nếu là dạy ôn tập chiều).
3. Các hoạt động dạy học ôn tập:
Có nhiều cách dạy học ôn tập, một phương án là: Hoạt động hóa người học thông qua việc tổ chức cho HS làm bài tập tập vận dụng những kiến thức cơ bản và nâng cao ( nếu có).
Giờ học được thiết kế theo chùm 4 bài tập tương ứng với 4 loại đối tượng học sinh là: Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu, kém.
Phương pháp chủ yếu là mỗi đối tượng học sinh được giao một bài tập thích hợp theo mức độ tăng dần. Bài tập được chuẩn bị theo bảng sau:
Đối tượng
Mức độ
Ghi chú


Mức độ 1
Mức độ 2
Mức độ 3
Mức độ 4


Học sinh Yếu, kém
Bài 1.1
Bài 1.2
Bài 1.3
Bài 1.4


Học sinh Trung bình
Bài 2.1
Bài 2.2